4、  思维（思维的特点、影响思维的一些因素）；问题解决；影响问题解决的因素；定势；功能附着。
　　思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
　　思维具有概括性（抽取一类事物的共同特征与联系）、间接性（借助媒介或经验来认识客观事物）、重组性（对已有经验的更新、重建等）。
　　皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。（参见附文。我认为在那里，思维被译作认知。）（来自网络）
　　问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
　　问题解决中的策略：策略的运用是影响问题解决效率的一个重要心理因素。算法：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题方法，直到选择一种有效的方法为止。启发法：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。手段-目的分析策略：将问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的通路或方法。爬山法：增加当前的问题状态与目标状态的差异，经过迂回前进以达到解决问题的总目标。
　　影响问题解决的因素：知识表征的方式 ；无关信息的干扰；功能固着（知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它）；定势或心向（坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向）；无谓的限制（人们不自觉的自设一些本不存在的条件，而由此发生干扰）。
　　5、情绪（定义、情绪过程包含的四个要素）
　　情绪是感受，是与本身结构有关的身体状态，它是粗糙的或经过精化的行为并发生于特定的情景之中。（斯托曼）人们大都从三个方面考察和定义情绪：主观体验、生理唤醒和外在行为。
　　5、  智力（智力形成发展的影响因素：遗传、环境）；能力；反应阈理论。
　　智力是复杂的概念，具有多种属性。作为日常概念的智力往往指一个人是否头脑聪明或思维灵活；作为科学概念的智力有许多不同方面的定义：抽象思维的能力；获得知识的能力；个人为了适应环境而学习的能力；等等。大多数心理学家把它看作一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。
　　一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家族的遗传；另一方面智力受个人的后天因素的影响，如家庭环境、结交的伙伴、学校教育等。这些因素交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。
　　智力的遗传影响。研究途径：家庭谱系研究（由于当时没有适当智力测试工具，高尔顿采用各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，他认为能力发展中遗传的力量超过环境的力量），双生子研究。
　　智力的环境影响。家庭环境在一定程度上影响着智力发展。早期干预对儿童智力发展有明显的积极作用，但这种积极作用随着年龄的增长而逐渐消退。学校教育对儿童智力测试的成绩有显著影响，可以促进多种智力技能的发展，并且在不同儿童上的发展水平不同。
　　遗传和环境并不是单独地起作用，相反，遗传和环境相互作用、相互依存。根据反应与理论（斯卡尔，1982和温伯格，1989）提出反应阈理论：一个人的智力发展是有一定限度的，称为反应阈。遗传规定了反应阈的上下限，个体智力水平在一定限度内的具体位置由个体所处的环境质量决定。个体所处环境越丰富，智商分数越接近反应阈上限，但不能超越上限；若处于恶劣环境，则只能使个体智商接近反应阈下限，但不会低于下限。