8.1．教学效率与教学策略的研究 
8.1.1．教学效率与教学策略 
教学效率： 
教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。 
教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。 
教学策略： 
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征， 
有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的 
具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
8.1.2．教学策略的主要类型 
内容型策略： 
结构化策略 
主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。 
在教材的排列方面还可细分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等类型。 
问题化策略 
着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。 
形式型策略： 
美国肯普提出三种形式： 
集体教／学的形式 
个别学习的形式 
小组教／学的形式 
英国波希瓦尔提出两种基本策略： 
以教师／学校为中心的策略 
以学生为中心的策略 
形式型策略是以教学组织形式为中心的策略，它有集体教学、小组教学和个别 
学习三种类别。 
由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集 
体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此 
外还有理想性的以学生为中心的教学策略。 
方法型策略： 
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方
18 法、技术、程序和模式的领域 
科学分类的基础是对分法： 
在概念、公式或原理的教学中，归纳法和演绎法是常见的一对 
学生的学习，接受式和发现式是相对的两端，另外还有全习法和分习法、集中 
学习法和分散学习法之分 
从教师、学生之间信息传递关系看，可分为无交流传递和有交流传递两类（交 
流传递又可分为提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等多种） 
综合型策略： 
综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。 
两种取向： 一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向：从旧经验 
引导新学习，系统地讲解教材内容，及时练习与反馈校正。二是体现人本主义与认 
知结构理论的学生自学取向：在教师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓 
求知于生活的教学活动。 
8.2．以筛选经验为基础的教学策略（上） 
8.2.1．青浦实验与经验筛选 
青浦实验的四个阶段：调查、筛选、实验、传播 
青浦实验的经验系统： 
让学生在迫切要求之下学习 
组织好课堂教学的层次序列 
在采用讲授法的同时辅之以尝试指导的方法 
及时获得教学效果的信息并随时调节教学 
青浦实验的四个教学具体原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理 

8.2.2．基于情意原理的教学策略 
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认 
知发展的支柱和动力。 
青浦实验特别重视研究能形成迫切学习心理气氛的理想的课堂教学策略， 努力 
发掘以下三种可能性： 
问题作为出发点 
面对适度的困难 
根据结果调整学习

8.2.3．基于序进原理的教学策略 
教师根据不同对象的发展水平， 有步骤地提高所显示的知识和经验的结构化程 
度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高教学效率的基础。 
层次序列的特有功能： 
用基本概念和原理作支撑，因此重点突出、体系简约，可以避免知识庞杂而不