发现法的特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
发现法的定义： 发现法是指学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料
进行"再发现"，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。
7.5．情感教学理论
7.5.1．代表人物：倡导非指导性教学的美国人本主义心理学家罗杰斯
7.5.2．教学目标："充分发挥作用的人"－－罗杰斯
7.5.3．非指导性教学的定义：非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基
调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
7.5.4．教学阶段：
确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；
探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；
形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；
计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；
整合，即学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
7.5.5．教学方法：
意义学习的四个要素：
学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；
学习是自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌
握和领会的感觉是来自内部的；
学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；
学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是
否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
意义学习的定义：
意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性
以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。
7.5.6．师生关系：
罗杰斯认为，教师在教学过程中应当扮演"促进者"的角色
17 "促进者"的作用：
帮助学生澄清自己想要学习什么
帮助学生安排适宜的学习活动与材料
帮助学生发现他们所学东西的个人意义
维持某种滋育学习过程的心理气氛
发挥促进作用的关键："促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质"，包
括真诚、接受、理解三个方面。 |
