21.个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。

　　22.个案研究：是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。

　　23.人的发展：是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。

　　24.课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

　　25.操作计量评定法：是指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和计分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。

　　四、简答题

　　26.(1)以文法学校、修辞学校等古典学校为主。

　　(2)学校的主要目的一方面是培养占代统治阶级所需要的人才，如官吏、牧师、骑士、君子等，另一方面是对广大劳动人民进行宗教、道德或政治的教化。

　　(3)课程内容主要是一些古典学科。

　　(4)教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚。

　　(5)教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分。

　　(6)师生关系反映了农业社会的阶级关系、等级关系。

　　(7)劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外，在日常生活和生产中接受一些朴素的教育，有的也通过师徒制的形式接受一些民间专门技术教育。

　　27.社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育;二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感;三是拥有专业自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

　　28.(1)隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。

　　(2)显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。

　　(3)隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。

　　29.(P208-209)

　　(1)现代教学理论。

　　(2)系统科学的原理与方法。

　　(3)教学的实际需要。

　　(4)学生的需要和特点。

　　(5)教师的教学经验。

　　30.(P283～285)

　　(1)班级的正式组织和非正式组织。

　　(2)班级组织的角色结构。

　　(3)班级组织的信息沟通结构。

　　(4)班级组织的规模。

　　31.(P298-299)班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。

　　(1)班主任是学生全面成长的关护者。

　　(2)班主任是对学生产生全面影响的教育因素。

　　(3)班主任是班级的领导者。

　　五、论述题

　　32.(P180-181)

　　(1)科技革新制约课程变革的目标。

　　传授知识与发展能力是学校课程的两大主题目标。在课程史上，这两大目标经历了复杂的演变历程：传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——传授知识与发展能力并生一一注重能力的发展。在这个演变过程中，科技起了决定性作用。

　　(2)科技革新推动课程结构的变革。

　　科技革新不仅制约着自然科学与人文科学在整个科学领域中的地位和相互关系，面且伴。随着学科门类的持续变化，课程结构对科技的变革也有很大的依从性。一方面，科技革新影响着人文科学二与自然科学在深程系统中的地位和相互关系。另一方面，学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关。