黑龙江省高等教育自学考试
学前教育(040102)专业（独立本科段）
幼儿教育心理学考试大纲
(课程代码 0882)
黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室
二○○八年四月
适用专业：学前教育专业
I 课程性质与设置目的
《幼儿教育心理学》是 专业的一门统设 修课程。本课程 学时， 学分，要求学生初步了解幼儿教育心理学的基本概念和基本理论；掌握幼儿教育心理学中提出的教育、教学的原则和方法；自觉运用幼儿教育心理学中的基本理论和方法分析和解决幼儿教育教学中的实际问题。是一门理论性和应用性相结合的课程。
使用教材：幼儿教育心理学 林泳海著 商务印书馆出版社 2006年4月1版
II 课程内容与考核目标
第一编 导论
第一章 幼儿教育心理学概述
一、学习目的和要求
通过本章的学习，应了解幼儿教育心理学是一门什么样 的学科，明确其研究对象、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道起来来龙去脉。
二、课程内容
第一节 教学与教学对策
（一）教学的内涵
教学是科学还是艺术；教学中的四变量和三过程。
（二）教学决策
教学成功基于科学的决策；教学决策的概念和模式；教学决策的实施。
第二节 教育心理学研究的历史和问题
（一）教育心理学的孕育期
欧洲教育心理学的孕育；美国欧洲教育思想的传播。
（二）教育心理学的初创期
促使教育心理学诞生的三位学者； 格式塔心理学的观点和精神分析的观点。
（三）教育心理学的发展期
教育心理学受到关注；教育心理学的内容变化。
（四）教育心理学的新发展
认知革命运动；教育心理学发展的主要表现；苏联教育心理学的发展。
（五）教育心理学的完善期
教育心理学发展完善的表现特点；近些年的新动向；教育心理学在我国的发展。
第三节 幼儿教育学的学科性质
（一）幼儿教育心理学的学科界定
幼儿教育心理学书育心理学还是教育学；幼儿教育心理学属于幼儿心理学还是幼儿教育学；幼儿教育心理学与教育心理学的异同。
（二）幼儿教育心理学的学科性质
幼儿学习的特殊性；幼儿教学的特殊性；幼儿教学特殊性的具体表现。
第四节 幼儿教育心理学的内容与研究方法
（一）幼儿教育心理学的内容
内容的组成；突出幼儿教育心理学学科的特殊性。
（二）研究方法
心理学研究的几个有趣的观点；幼儿教育心理学的研究方法。
（三）幼儿教育心理学研究方法问题的思考
研究的基本问题与回顾；幼儿教育心理学研究的国际性观点。
（四）历史对幼儿教育心理学的研究方法的启示
科学实验心理学是方向；思辨研究方法仍有生命力；新皮亚杰学派对认知发展的研究；心理学理论与学校与相结合；走向统一。
三、考核知识点
（一）教学的内涵
（二）教学决策
（三）教育心理学研究的历史和问题
（四）幼儿教育学的学科性质
（五）幼儿教育心理学的内容
（六）幼儿教育心理学的研究方法。
四、考核要求
（一）教学的内涵
1．识记：教学中的四变量和三过程。
2．领会：教学是科学还是艺术。
（二）教学决策
1．识记：教学决策的概念和模式
2．领会：教学决策的实施。
（三）教育心理学研究的历史和问题
识记：教育心理学的孕育期、初创期、发展期、新发展、完善期的特点。
（四）幼儿教育学的学科性质
识记：幼儿教育心理学的学科界定；幼儿教育心理学的学科性质。
（五）幼儿教育心理学的内容
1．识记：幼儿教育心理学学科的特殊性。
2．领会：幼儿教育心理学的内容组成。
（六）幼儿教育心理学的研究方法
1．识记：幼儿教育心理学的研究方法，幼儿教育心理学研究方法问题的思考。
2．历史对幼儿教育心理学的研究方法的启示。
第二章 学习与幼儿学习
一、学习目的和要求
本章的重点是学习的基本概和幼儿学习的基本特点，难点是学习的基本理论。深刻理解学习的基本概念，了解有关学习的几种代表性的基本理论，把握学习、教育与发展的内在关系。在了解心理发展的一般特点的基础上，准确把握幼儿心理发展与学习的基本特点。
二、课程内容
第一节 一般学习的概述
（一）学习的定义
人类学习的特点；儿童学习的特点；学习的心理学定义。
（二）学习过程的模式
我国古代学习过程模式；前苏联学习过程的环状结构理论；儿童学习的生成模式；学习与记忆的信息加工模型。
（三）学习的分类
加涅的分类理论；布鲁姆的教学目标分类理论；奥苏伯尔的知识学习分类理论；我国心理学家潘菽的学习分类。
（四）儿童学习的影响因素
儿童自身的发展潜力影响其学习效果；迁移；学科相关知识，新技术。
第二节 幼儿学习
（一）学习的层次和种类
婴幼儿学习的层析和种类；幼儿的学习种类。
（二）幼儿学习的基本活动模式及特点
操作学习及其种类；幼儿操作学习的特点。
（三）幼儿学习活动的实质
游戏是幼儿学习基本的形式；幼儿学习是在生活和交往中进行的；幼儿学习强调真实经验和主动参与；幼儿学习需要教学的促进。
三、考核知识点
（一）学习的定义
（二）学习过程的模式
（三）学习的分类
（四）儿童学习的影响因素
（五）学习的层次和种类
（六）幼儿学习的基本活动模式及特点
（七）幼儿学习活动的实质
四、考核要求
（一）学习的定义
1．识记：人类学习的特点；儿童学习的特点。
2．领会：学习的心理学定义。
（二）学习过程的模式
1．识记：我国古代学习过程模式；前苏联学习过程的环状结构理论。
2．领会：儿童学习的生成模式；学习与记忆的信息加工模型。
（三）学习的分类
领会：加涅的分类理论；布鲁姆的教学目标分类理论；奥苏伯尔的知识学习分类理论，我国心理学家潘菽的学习分类。
（四）儿童学习的影响因素
领会：儿童自身的发展潜力影响其学习效果；迁移；学科相关知识，新技术。
（五）学习的层次和种类
1．识记：婴幼儿学习的层析和种类。
2．领会：幼儿的学习种类。
（六）幼儿学习的基本活动模式及特点
1．识记：操作学习及其种类。
2．领会：幼儿操作学习的特点。
（七）幼儿学习活动的实质
领会：游戏是幼儿学习基本的形式；幼儿学习是在生活和交往中进行的；幼儿学习强调真实经验和主动参与；幼儿学习需要教学的促进。
第二编 心理发展、个别差异
第三章 皮亚杰认知发展理论及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章主要讲授皮亚杰的认知发展理论的基本观点，以及其理论对幼儿教育的指导。深刻理解皮亚杰理论的主要是实质，为幼儿心理研究奠定基础。
二、课程内容
第一节 皮亚杰关于认知发展的基本观点
（一）认知发展的机制
图式；适应；平衡；建构；转换。
（二）认知发展从动作到运算前两个阶段
0-2岁感知运动阶段；2至6或7岁前运算阶段；关于儿童认知发展的阶段性。
（三）儿童认知中的自我中心化及去自我中心化
自我中心的概念及表现；去自我中心化概念及阶段
（四）有关皮亚杰临床法的评述
儿童回答问题时的复杂性；对临床法的新认识；关于提问任务失败的解释
第二节 皮亚杰认知发展理论的幼儿教育指导
（一）关于儿童教育目的
（二）关于儿童课程
（三）关于儿童教学原则
教学要适应儿童的认知发展；教育应发展儿童的自主性和认知能力；教学中应重视实践活动。
（四）关于教学方法
临床教学法；两难故事法；社会交往法；活动法。
三、考核知识点
（一）认知发展的机制
（二）认知发展从动作到运算前两个阶段
（三）儿童认知中的自我中心化及去自我中心化
（四）有关皮亚杰临床法的评述
（五）关于儿童教育目的、课程的认识
（六）关于儿童教学原则、教学方法
四、考核要求
（一）认知发展的机制
识记：图式；适应；平衡；建构；转换。
（二）认知发展从动作到运算前两个阶段
领会：儿童认知发展的前两个阶。
（三）儿童认知中的自我中心化及去自我中心化
领会：自我中心的概念及表现；去自我中心化概念及阶段
（四）有关皮亚杰临床法的评述
识记：儿童回答问题时的复杂性；对临床法的新认识；关于提问任务失败的解释。
（五）关于儿童教育目的、课程的认识
领会：皮亚杰关于儿童教育目的、课程的理解。
（六）关于儿童教学原则、教学方法
1．识记：儿童教学原则
2．领会：临床教学法；两难故事法；社会交往法；活动法。
第四章 社会性发展及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章主要介绍埃里克森关于儿童社会性发展的理论，以及关于社会化、幼儿社会性学习。对于幼儿性别角色的发展及性别角色的发展有确切的认识，以及可以进行教育指导。
二、课程内容
第一节 埃里克森关于儿童社会性发展理论
（一）生平
（二）社会性发展的阶段理论
信任对不信任；自主行动对羞怯怀疑；主动自发对退缩愧疚。
（三）对弗洛伊德理论的发展
埃里克森社会性发展理论不是基于人格异常者心理特征的研究，而是以心理健康者人格特征为基础的；对个性的动力理解方面，弗洛伊德的生物欲望说主张形本能的冲动是个性形成和发展的动力，而埃里克森把本能和社会环境结合起来；埃里克森提出了青春期是获得自我同一性的关键期；在个性发展阶段划分方面注意社会性在个性发展中的意义。
（四）埃里克森社会性发展理论的幼儿教育指导
各个阶段应该给予充分的认识与教育指导。
第二节 社会化及幼儿社会性学习
（一）社会化及其动因
个体社会化的外部动因；个体社会化的内部动因。
（二）幼儿社会性学习及其教育指导
幼儿社会性学习特点；幼儿社会性学习的途径；幼儿社会性学习的教育指导。
第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导
（一）幼儿性别角色及性别化的发展
性别同一性的发展；性别角色观的发展；性别化行为的发展；男女儿童性别化发展差异。
（二）儿童性别化的理论
生物学理论；社会学习理论；信息加工的图式理论；群体社会理论。
（三）幼儿性别化发展的教育指导
家庭对幼儿性别化的影响；幼儿园对幼儿性别化的影响；电视、媒介对幼儿性别化的影响。
第四节 儿童亲社会性行为的发展及教育指导
（一）亲社会行为的含义及理论解释
亲社会行为的含义；对亲社会行为的理论解释。
（二）幼儿亲社会行为的发展
1-3岁儿童亲社会行为的发展；3-6岁儿童亲社会行为的发展。
（三）幼儿亲社会行为的教育指导
重视幼儿的角色采择能力；通过移情训练来促进幼儿的亲社会行为发展；成人的示范和教育；文化和电视对幼儿亲社会行为的影响。
三、考核知识点
（一）埃里克森关于儿童社会性发展理论
（二）社会化及幼儿社会性学习
（三）幼儿性别角色的发展及教育指导
（四）儿童亲社会性行为的发展及教育指导
四、考核要求
（一）埃里克森关于儿童社会性发展理论
1．识记：对弗洛伊德理论的发展；埃里克森社会性发展理论的幼儿教育指导。
2．领会：社会性发展的阶段理论。
（二）社会化及幼儿社会性学习
1．识记：社会化及其动因
2．领会：幼儿社会性学习特点；幼儿社会性学习的途径。
3．应用：联系教学实际对幼儿的社会性学习进行教育指导。
（三）幼儿性别角色的发展及教育指导
1．识记：儿童性别化的理论。
2．领会：幼儿性别角色及性别化的发展；幼儿性别化发展的教育指导。
（四）儿童亲社会性行为的发展及教育指导
1．识记：亲社会行为的含义及理论解释。
2．领会：幼儿亲社会行为的发展；幼儿亲社会行为的教育指导。
第五章 自我发展及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章主要学习幼儿自我发展方面的问题。重点是了解自我的含义及自我研究的历史。了解一些自我发展的理论，幼儿自我概念形成的因素及教育指导。自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导。
二、课程内容
第一节 自我与自我研究的历史
（一）自我的概念
（二）自我发展的研究历史
哲学家论自我；精神分析以前关于自我的观点；早期精神分析学派对自我的研究；新精神分析的自我心理学；阿尔伯特对自我的研究；认知心理学家对自我的研究；新生一代对自我的研究。
第二节 自我发展的理论及幼儿教育指导
（一）自我发展的阶段论
卢文格的自我发展阶段论；自我发展的人际观点采择理论。
（二）自我结构的三种理论
自我结构的人本主义理论；自我结构的精神分析理论；自我结构的社会认知理论。
（三）关于自我与自我加工的个体差异研究
（四）幼儿自我概念形成的因素及教育指导
幼儿自我概念形成的因素；训练儿童的责任心有助于形成自我。
第三节 自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导
（一）关于自尊、自尊感及存在的教育问题
自尊的含义；自尊感；教育中忽略幼儿自尊的培养。
（二）幼儿自尊的发展过程
（三）幼儿自尊的心理特点
自我高估；自尊感脆弱；易受暗示。
（四）幼儿自尊发展的教育指导
应该认识幼儿自尊的特点；重视成人对幼儿自尊的影响；促进幼儿自尊发展的具体方法。
三、考核知识点
（一）自我与自我研究的历史
（二）自我发展的理论及幼儿教育指导
（三）自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导
四、考核要求
（一）自我与自我研究的历史
1．识记：自我发展的研究历史。
2．领会：自我的概念。
（二）自我发展的理论及幼儿教育指导
1．识记：自我发展的阶段论；关于自我与自我加工的个体差异研究。
2．领会：自我结构的三种理论；幼儿自我概念形成的因素及教育指导。
（三）自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导
1．识记：关于自尊、自尊感及存在的教育问题
2．领会：幼儿自尊的发展过程；幼儿自尊的心理特点。
4．应用：幼儿自尊发展的教育指导。
第六章 个别差异及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章主要关注幼儿的个体差异问题。要求了解幼儿智力、人格方面的个别差异，理解多元智能理论。学习方式的个别差异问题，认知方式的差异的具体体现。
二、课程内容
第一节 个别差异及幼儿教育指导
（一）智力与人格的个别差异及幼儿教育指导
心理的个别差异；智力和人格差异问题；学习方式差异问题。
（二）智力的个别差异
智力水平的个别差异；智力结构的个别差异。
（三）教学组织形式的编组
按年龄和年级分组；同质分组；留级与跳级；按社会人际关系分组。
（四）多元智能
加德纳德多元智能；以多元智能理论来进行幼儿教育指导。
（五）人格的个别差异
人格类型的差异；人格特质差异；幼儿人格个别差异的教育指导。
第二节 学习方式的个别差异及幼儿教育指导
（一）感觉通道的学习方式差异及教育指导
（二）与学习有关的生活方式
（三）学习方式个别差异的有关研究
奈申斯的研究；多维学习方式概念模式；考德的研究
（四）认知方式的差异
场依存性和场独立性；反思性和冲动性；整体性和系列性。
三、考核知识点
（一）智力的个别差异及幼儿教育指导
（二）人格的个别差异及幼儿教育指导
（三）学习方式的个别差异及幼儿教育指导
（四）认知方式的差异
四、考核要求
（一）智力的个别差异及幼儿教育指导
1．识记：心理的个别差异；智力和人格差异问题；学习方式差异问题。
2．领会：智力水平的个别差异；智力结构的个别差异；教学组织形式的编组；多元智能。
（二）人格的个别差异及幼儿教育指导
1．识记：人格类型的差异；
2．领会：人格特质差异；幼儿人格个别差异的教育指导。
（三）学习方式的个别差异及幼儿教育指导
1．识记：感觉通道的学习方式差异及教育指导。
2．领会：与学习有关的生活方式；学习方式个别差异的有关研究。
（四）认知方式的差异
领会：场依存性和场独立性；反思性和冲动性；整体性和系列性。
第七章 学习障碍及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章主要关注儿童学习障碍的问题。了解学习障碍研究的历程和定义。理解儿童学习障碍的特性及其表现。了解儿童学习障碍的病因，对学习障碍儿童的干预及教育指导的方法。
二、课程内容
第一节 儿童学习障碍的概述
（一）学习障碍研究的历程
初步阶段；转型阶段；整合阶段；发展阶段；深化阶段。
（二）学习障碍的定义
美国公法的定义；美国全国学习障碍联合会的定义；世界卫生组织的定义；周平等人的定义。
（三）学习障碍的分类
第二节 儿童学习障碍的特性及其表现
（一）学习障碍儿童的心理特性
学习障碍的认知、智力特点；学习障碍的语言特点；学习障碍的情绪特点；学习障碍的情绪特点；学习障碍的社会特性；学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点。
（二）LD儿童在学习上的主要表现
书写障碍；阅读障碍；数学障碍；注意力障碍。
第三节 学习障碍的病因及诊断
（一）学习障碍的病因
遗传和轻微脑障碍因素；环境因素。
（二）学习障碍的诊断
筛选测试；神经心理学诊断；医学检查；教育和学习检查。
第四节 学习障碍儿童的干预及教育指导
（一）早期干预
对婴幼儿的早期干预；幼儿园、家庭和社区的共同干预；给予学习障碍儿童的父母以理解和指导。
（二）LD儿童幼儿园教育指导
推进一体化教育；在特殊班里如何对LD儿童进行教育指导；LD儿童分类教育指导；对LD儿童的其他教育指导。
三、考核知识点
（一）儿童学习障碍的概述
（二）儿童学习障碍的特性及其表现
（三）学习障碍的病因及诊断
（四）学习障碍儿童的干预及教育指导
四、考核要求
（一）儿童学习障碍的概述
1．识记：学习障碍研究的历程；学习障碍的分类。
2．领会：学习障碍的定义。
（二）儿童学习障碍的特性及其表现
1．识记：学习障碍儿童的心理特性
2．领会：LD儿童在学习上的主要表现
（三）学习障碍的病因及诊断
识记：学习障碍的病因；学习障碍的诊断。
（四）学习障碍儿童的干预及教育指导
领会：早期干预；LD儿童幼儿园教育指导。
第三编 学习理论
第八章 行为主义学习理论
一、学习目的和要求
本章介绍行为主义学习理论。主要关注巴甫洛夫的经典条件作用理论、华生的行为主义学习理论和桑代克学习联结说。了解格思里和赫尔的学习理论，领会操作条件反射学习理论。
二、课程内容
第一节 早期刺激——反应学习理论
（一）巴甫洛夫的经典条件作用理论
生平；学习实质与学习定律；评论。
（二）华生的行为主义学习理论
行为主义的基本观点；关于学习的研究；评论。
（三）桑代克的学习联结说
学习联结说；学习三大定律。
第二节 格思里和赫尔的学习理论
（一）格思里的学习理论
学习观；破除习惯的方法；埃斯蒂斯的学习理论；评论。
（二）赫尔的驱力还原学习理论
生平；强调中间变量的行为主义学习观；学习是建立在驱力还原基础上的；定量次级反应学习理论；评论。
第三节 操作条件反射学习理论
（一）生平
（二）操作条件反射学习理论
斯金纳的实验装置；操作性条件反射学说；强化学说；行为学习；程序教学。
（三）评论
斯金纳学习理论的价值；对斯金纳学习理论的批评。
三、考核知识点
（一）早期刺激——反应学习理论
（二）格思里和赫尔的学习理论
（三）操作条件反射学习理论
四、考核要求
（一）早期刺激——反应学习理论
1．识记：巴甫洛夫的经典条件作用理论；华生的行为主义学习理论。
2．领会：桑代克的学习联结说。
（二）格思里和赫尔的学习理论
识记：格思里的学习理论；赫尔的驱力还原学习理论。
（三）操作条件反射学习理论
1．识记：斯金纳的实验装置；斯金纳学习理论的价值；对斯金纳学习理论的批评。
2．领会：操作性条件反射学说；强化学说；行为学习；程序教学。
第九章 认知学习理论
一、学习目的和要求
本章介绍认知主义学习理论的各种观点。需要掌握布鲁纳的学习理论，主要关注学习的准备、学习过程和发现学习。奥苏伯尔的学习理论需要把握有意义学习、发现学习与接受学习。认知建构主义的学习理论的基本内涵，以及认知灵活性理论及随机通达教学。
二、课程内容
第一节 布鲁纳的学习理论
（一）生平
（二）关于认知研究
重视直觉思维的训练；认知成长和表征理论。
（三）关于教学的研究
学习的准备；学习过程；学习动机；发现学习；螺旋式课程；教材结构理论；未来教育。
（四）评论
认知及教学研究的首创者；理论不足。
第二节 奥苏伯尔的学习理论
（一）生平
（二）奥苏伯尔的学习理论
有意义学习；发现学习与接受学习；认知结构的同化学习论。
第三节 认知建构主义学习理论
（一）认知建构主义是认知主义的进一步发展
（二）认知建构主义的学习理论
学习是学习者主动建构的内部心里表征过程； 学习过程包含两方面的同时建构；学习者以自己的方式建构队新事物的理解。
（三）认知灵活性理论及随机通达教学
认知灵活性理论；随机通达教学；情境性教学和支架式教学。
三、考核知识点
（一）布鲁纳的学习理论
（二）奥苏伯尔的学习理论
（三）认知建构主义学习理论
四、考核要求
（一）布鲁纳的学习理论
1．识记：关于认知研究；认知及教学研究的首创者；理论不足。
2．领会：学习的准备；学习过程；学习动机；发现学习；螺旋式课程；教材结构理论；未来教育。
（二）奥苏伯尔的学习理论
领会：有意义学习；发现学习与接受学习；认知结构的同化学习论。
（三）认知建构主义学习理论
1．识记：认知建构主义的学习理论内涵。
2．领会：认知灵活性理论；随机通达教学；情境性教学和支架式教学。
第十章 格式塔心理学的学习理论
一、学习目的和要求
本章介绍格式塔心理学学习理论的各种观点。需要了解韦特默、苛勒和考夫卡的学习理论，掌握格式塔心理学的一些研究成果。掌握认知——场学习理论的基本含义。
二、课程内容
第一节 格式塔心理学的学习理论
（一）三大代表人物
韦特默；苛勒；考夫卡。
（二）格式塔心理学产生
对传统的挑战；挑战的不同主张；不同的路线或阶段。
（三）格式塔心理学的研究
似动现象；解决问题中的顿悟；格式塔心理学基本学习观；关于知觉的学习定律；记忆律。
（四）评论
对格式塔心理学学习理论的批评；格式塔心理学的贡献。
第二节 格式塔心理学的一个分支：勒温认知——场学习理论
（一）生平
（二）认知——场学习理论的基本含义
一个人的行为取决于个人生活空间；学习观。
（三）评论
三、考核知识点
（一）格式塔心理学的学习理论
（二）认知——场学习理论的基本含义
四、考核要求
（一）格式塔心理学的学习理论`
1．认知：韦特默、苛勒、考夫卡的学习理论；对格式塔心理学学习理论的批评；格式塔心理学的贡献。
2．领会：似动现象；解决问题中的顿悟；格式塔心理学基本学习观；关于知觉的学习定律；记忆律。
（二）格式塔心理学的一个分支：勒温认知——场学习理论
领会：认知——场学习理论的基本含义。
第十一章 人本主义学习理论
一、学习目的和要求
本章介绍人本主义学习理论的各种观点。需要了解马斯洛、罗杰斯的学习理论，需要掌握人本主义心理学的基本理论和主要观点。
二、课程内容
第一节 马斯洛的学习理论
（一）生平
（二）基本理论和观点
需要层次理论；人的潜力和高峰体验；发展和学习观
第二节 罗杰斯的学习理论
（一）生平
（二）学习理论的主要观点
关于学习过程的本质；关于学习动机及教学任务；关于学习内容；关于学习方法。
（三）评论
三、考核知识点
（一）马斯洛的学习理论
（二）罗杰斯的学习理论
四、考核要求
（一）马斯洛的学习理论
领会：需要层次理论；人的潜力和高峰体验；发展和学习观。
（二）罗杰斯的学习理论
领会：关于学习过程的本质；关于学习动机及教学任务；关于学习内容；关于学习方法。
第十二章 折衷主义学习理论
一、学习目的和要求
本章介绍折衷主义学习理论的各种观点。需要了解托尔曼、班杜拉的学习理论，需要掌握折衷主义心理学的基本理论和主要观点。
二、课程内容
第一节 托尔曼的认知——期待学习理论
（一）生平
（二）认知——期待学习理论
学习是有目的的；学习中包含符号——完型的认知；强调有机体的中间变量。
（三）评论
第二节 班杜拉的学习理论
（一）生平
（二）社会学习理论的内容
观察学习；关于学习的主要观点；示范疗法。
（三）评论
三、考核知识点
（一）托尔曼的认知——期待学习理论
（二）班杜拉的学习理论
四、考核要求
（一）托尔曼的认知——期待学习理论
领会：学习是有目的的；学习中包含符号——完型的认知；强调有机体的中间变量。
（二）班杜拉的学习理论
领会：观察学习；关于学习的主要观点；示范疗法。
第十三章 学习动机理论及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍学习动机理论的各种观点。需要领会动机和学习动机的内涵。了解行为主义学习动机理论、自我效能感理论、人本主义动机理论、成就动机理论、阿特金森的期望——价值理论和奥苏伯尔的成就动机理论的基本观点，能够对幼儿动机发展及教育指导。
二、课程内容
第一节 动机与学习动机
（一）动机
起动性；方向性；强度；持久性。
（二）学习动机
内部动机与外部动机；辅助性动机与主导性动机；近景性动机于远景性动机；普遍性动机与偏重性动机。
第二节 学习动机理论
（一）行为主义学习动机理论
驱力理论；强化理论。
（二）自我效能感理论
个人自身行为的成败经验；替代经验；言语劝说；情绪唤醒。
（三）人本主义动机理论
需要的层次；自我实现为需要的最高层次。
（四）成就动机理论
阿特金森的期望——价值理论；奥苏伯尔的成就动机理论。
（五）归因理论
归因理论的分析；归因效果。
（六）成就目标理论
两种不同儿童反应倾向；目标导向动机模式及其对动机过程的影响；内隐智能观及其对自我概念的影响。
第三节 幼儿动机发展及教育指导
（一）幼儿动机理论的发展特点
外部动机起主导作用；动机主从关系开始形成。
（二）促进幼儿学习动机的教育指导
归因训练；以幼儿为本。
三、考核知识点
（一）动机与学习动机
（二）学习动机理论
（三）幼儿动机发展及教育指导
四、考核要求
（一）动机与学习动机
1．识记：动机的特点；
2．领会：学习动机的特征。
（二）学习动机理论
1．识记：行为主义学习动机理论；自我效能感理论；归因理论。
2．领会：人本主义动机理论；成就动机理论；成就目标理论。
（三）幼儿动机发展及教育指导
领会：幼儿动机理论的发展特点；促进幼儿学习动机的教育指导。
第十四章 学习迁移及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍迁移理论的各种观点及幼儿教育指导。需要领会迁移的内涵和分类。了解迁移理论。能够对幼儿学习迁移进行教育指导
二、课程内容
第一节 迁移与迁移分类
（一）正迁移、负迁移与零迁移
（二）水平迁移与垂直迁移
自下而上的迁移；自上而下的迁移。
（三）顺向迁移与逆向迁移
（四）一般迁移与具体迁移
第二节 学习迁移理论
（一）早期的迁移理论
形势训练说；共同因素说；概括理论；转化理论；学习定势理论。
（二）20世纪60至80年代的迁移理论
能力论；编码系统理论；认知结构迁移理论；认知迁移理论。
（三）20世纪90年代后的迁移的研究
产生式迁移理论；产生式迁移的教学训练。
第三节 幼儿学习迁移的教育指导
（一）为促进学习迁移的教育要点
改善儿童心智；传授基本技能；理解教学；类比教学。
（二）学习迁移的幼儿教育指导
影响幼儿学习迁移的主要因素；知识系统化可以促进幼儿学习迁移；为迁移而教。
三、考核知识点
（一）迁移与迁移分类
（二）学习迁移理论
（三）幼儿学习迁移的教育指导
四、考核要求
（一）迁移与迁移分类
1．识记：水平迁移与垂直迁移；顺向迁移与逆向迁移。
2．领会：正迁移、负迁移与零迁移；一般迁移与具体迁移。
（二）学习迁移理论
1．识记：早期的迁移理论；20世纪60至80年代的迁移理论。
2．领会：20世纪90年代后的迁移的研究
（三）幼儿学习迁移的教育指导
1．领会：为促进学习迁移的教育要点；产生式迁移的教学训练。
2．应用：学习迁移的幼儿教育指导
第四编 不同领域、不同学科的学习
第十五章 幼儿动作技能学习及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍动作技能的相关理论问题。需要掌握动作技能的含义、分类和成分，熟知熟练动作技能的特征、动作技能的获得与保持、动作技能的结构模式。了解幼儿动作技能发展和动作技能学习的理论基础。领会幼儿动作技能的学习过程，能够对幼儿动作技能的学习进行教育指导。
二、课程内容
第一节 动作技能的概述
（一）动作技能的含义
运动、操作和动作；动作技能。
（二）动作技能的分类及成分
动作技能的分类；动作技能的成分。
（三）熟练动作技能的特征
（四）动作技能的获得与保持
（五）动作技能的结构模式
信息加工模式；知觉——动作技能的三层次理论。
第二节 幼儿动作技能发展和动作技能学习的理论基础
（一）关于幼儿动作发展的研究趋向
重视特定动作模式的探讨；重视动作的个体差异研究；重视动作的机制研究
（二）幼儿动作学习的理论基础
连锁反应理论；动作学习过程理论；闭环理论；图式理论。。
第三节 幼儿动作技能的学习过程
（一）动作技能学习的基本阶段
认知阶段；联系形成阶段；自动化阶段。
（二）动作技能的学习原理
动作技能的保持；动作技能的迁移。
第四节 幼儿动作技能学习的教育指导
（一）幼儿动作技能形成的因素
影响幼儿动作技能形成的内部因素；影响幼儿动作技能形成的外部因素。
（二）幼儿动作技能学习的教育指导
幼儿动作技能学习的主要内容；幼儿动作技能学习的教学要点。
第五节 幼儿动作技能的发展及学习价值
（一）动作技能价值的理论
皮亚杰的动作建构理论；维护者说和组织者说
（二）动作与认知发展的关系
动作与感知觉的发展；动作与空间知觉。
（三）动作与儿童社会性的发展
动作与母子依恋；动作与亲子社会性情绪互动；动作与幼儿自我概念。
（四）精细动作发展与幼儿学业成绩关系
幼儿线条填画；使用筷子技能。
三、考核知识点
（一）动作技能的概述
（二）幼儿动作技能发展和动作技能学习的理论基础
（三）幼儿动作技能的学习过程
（四）幼儿动作技能学习的教育指导
（五）幼儿动作技能的发展及学习价值
四、考核要求
（一）动作技能的概述
1．识记：动作技能的分类及成分；动作技能的结构模式。
2．领会：动作技能的含义；熟练动作技能的特征；动作技能的获得与保持。
（二）幼儿动作技能发展和动作技能学习的理论基础
识记：关于幼儿动作发展的研究趋向；幼儿动作学习的理论基础。
（三）幼儿动作技能的学习过程
1．识记：动作技能的学习原理。
2．领会：动作技能学习的基本阶段。
（四）幼儿动作技能学习的教育指导
1．领会：幼儿动作技能形成的因素。
2．应用：幼儿动作技能学习的教育指导。
（五）幼儿动作技能的发展及学习价值
1．领会：动作技能价值的理论；精细动作发展与幼儿学业成绩关系。
2．应用：动作与认知发展的关系；动作与儿童社会性的发展。
第十六章 幼儿知觉学习及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍知觉学习的相关理论问题。需要掌握什么是知觉，了解注意与知觉的模式识别，并对幼儿知觉学习进行教育指导。
二、课程内容
第一节 知觉学习
（一）知觉的概述
对知觉的看法；知觉产生的根源。
（二）知觉学习的研究
对知觉学习中经验作用的研究方法；知觉过程的研究方法。
第二节 注意与知觉的模式识别
（一）注意、信号检测与学习
注意的模型；信号检测论；注意与学习。
（二）模式识别
模式与模式识别的概念；模式识别的理论；模式识别的模型。
第三节 幼儿知觉学习的教育指导
（一）字词识别与幼儿教育指导
字词识别中因素；幼儿识字学习的教学要点。
（二）数学与幼儿空间知觉学习
幼儿数学学习与空间知觉有直接联系；空间能力是儿童代数学习的基础；幼儿的知觉学习可促进数学的问题解决。
（三）幼儿绘画促进空间知觉能力发展的教育指导
儿童空间知觉能力发展的特点；通过绘画来发展儿童空间能力的教育指导。
三、考核知识点
（一）知觉学习
（二）注意与知觉的模式识别
（三）幼儿知觉学习的教育指导
四、考核要求
（一）知觉学习
1．识记：知觉学习的研究。
2．领会：知觉的概述。
（二）注意与知觉的模式识别
1．识记：注意、信号检测与学习。
2．领会：模式识别。
（三）幼儿知觉学习的教育指导
1．识记：字词识别与幼儿教育指导。
2．领会：数学与幼儿空间知觉学习；幼儿绘画促进空间知觉能力发展的教育指导。
第十七章 幼儿概念、原理学习及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍幼儿概念、原理学习及幼儿教育指导的相关理论问题。需要掌握概念的含义、种类和结构；幼儿概念学习的特点和教育指导。能够对幼儿原理学习学习进行教育指导。
二、课程内容
第一节 幼儿概念学习及教育指导
（一）概念的含义、种类和结构
概念分析；概念的种类；概念的结构。
（二）幼儿概念学习的特点
概念学习的两种方式；幼儿概念学习的特点。
（三）幼儿概念学习的教育指导
幼儿错误概念的成因；幼儿概念学习的教育指导。
第二节 幼儿原理学习与教育指导
（一）原理学习
原理学习的功能；原理学习的含义。
（二）影响原理学习的因素及教育指导
影像原理学习的因素；幼儿原理学习的教育指导。
三、考核知识点
（一）幼儿概念学习及教育指导
（二）幼儿原理学习与教育指导
四、考核要求
（一）幼儿概念学习及教育指导
1．识记：概念的含义、种类和结构。
2．领会：幼儿概念学习的特点；幼儿概念学习的教育指导。
（二）幼儿原理学习与教育指导
1．识记：原理学习。
2．领会：影响原理学习的因素及教育指导。
第十八章 幼儿问题解决及幼儿教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍幼儿问题解决的相关理论问题。需要掌握问题解决的基本含义，了解问题解决的理论。领会问题解决的过程；能够分析影响幼儿问题解决的因素及教育指导。
二、课程内容
第一节 问题解决的概述
（一）问题的含义
（二）问题解决的基本含义
（三）问题解决的理论
试误说；顿悟说；信息加工说。
第二节 问题解决的过程
（一）问题解决的过程
理解和表征问题阶段；寻求解答阶段；执行计划或尝试某种解答阶段。
（二）知识丰富领域的问题解决：专家与新手的区别
专家的知识与知觉特点；解决问题中专家和新手之差异。
第三节 影响幼儿问题解决的因素及教育指导
（一）影响问题解决的因素
问题因素；个人因素。
（二）幼儿问题解决的教育指导
首先要求幼儿主动质疑；给幼儿提供的问题难度要适当；帮助幼儿对问题形成正确表征；帮助幼儿养成分析问题的习惯；辅导幼儿善于从记忆中提取信息；训练幼儿陈述自己的假设及其步骤的能力。
三、考核知识点
（一）问题解决的概述
（二）问题解决的过程
（三）影响幼儿问题解决的因素及教育指导
四、考核要求
（一）问题解决的概述
1．识记：问题的含义；问题解决的理论。
2．领会：问题解决的基本含义。
（二）问题解决的过程
领会：问题解决的过程；知识丰富领域的问题解决：专家与新手的区别
（三）影响幼儿问题解决的因素及教育指导
领会：影响问题解决的因素；幼儿问题解决的教育指导。
第十九章 幼儿创造性学习及教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍幼儿创造性培养的相关理论问题。需要理解创造的含义与过程，掌握影响创造的六大因素，并能对幼儿创造性测验进行教育指导。
二、课程内容
第一节 创造性的概述
（一）创造性
创造性含义；创造性价值；创造性层次。
（二）创造的过程
四个阶段论；三重境界论。
第二节 影响创造的六大因素
（一）智慧在创造性中的作用
综合智慧；分析智慧；实用智慧。
（二）知识在创造性中的作用
正式知识；非正式知识。
（三）思维方式在创造性中的作用
思维的功能形式；思维方式的形式；思维方式的层次；教学应用。
（四）人格特质在创造性中的作用
冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不明的容忍；接受新经验；对自己有信心。
（五）动机与创造性的关系
（六）环境因素在创造性中的作用
人本主义认为，创造性的理想环境是没有压力的、友好的社会气氛；与人本主义相反，环境主义认为可以用训练方法去增强有创造的行为。
第三节 幼儿创造性测验及教育指导
（一）幼儿创造性测验
幼儿创造性测验的方法；托兰斯的幼儿创造性测验量表。
（二）幼儿创造性学习的教育指导
影响幼儿创造性学习的因素；幼儿创造性教育途径。
三、考核知识点
（一）创造性的概述
（二）影响创造的六大因素
（三）幼儿创造性测验及教育指导
四、考核要求
（一）创造性的概述
1．识记：创造性含义；创造的过程。
2．领会：创造性价值；创造性层次。
（二）影响创造的六大因素
领会：智慧在创造性中的作用；知识在创造性中的作用；动机与创造性的关系；环境因素在创造性中的作用。思维方式在创造性中的作用；人格特质在创造性中的作用的。
（三）幼儿创造性测验及教育指导
1．识记：幼儿创造性测验。
2．领会：幼儿创造性学习的教育指导。
第二十章 幼儿情商发展及教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍幼儿情商发展的相关理论问题。需要理解情商及情商的理论，幼儿情商的发展特点，及对幼儿情商的家庭和幼儿园教育进行指导。
二、课程内容
第一节 情商及情商的理论
（一）情商的概念
情商的含义；情商概念的产生及其发展。
（二）情商的理论
加德纳的人格智力理论；塞洛维的情绪智能理论；梅耶的三类型情绪认知处理理论；戈尔曼的情绪智商理论；情绪智力的九要素理论。
第二节 幼儿情商的发展特点
（一）幼儿情绪自我认知的发展特点
（二）幼儿情绪自我处境认知的发展特点
（三）幼儿情绪表达的发展特点
（四）幼儿情绪延迟满足能力的发展特点
出生道2岁半；幼儿2岁到3岁；幼儿3岁到6岁。
（五）幼儿移情能力的发展特点
幼儿能够判断他人的情感角度出发并指出相应的情感性质；能够从他人的角度出发预测自己的思考和行动；具有情绪的反应性。
（六）幼儿同伴关系发展的特点
6个月的婴儿；6个月到2岁的儿童；3岁后的儿童。
第三节 幼儿情商教育指导
（一）家庭教育指导
重视与幼儿的情感交流；关注幼儿的情绪变化；善良仁爱地对待幼儿；富有积极意义地约束。
（二）幼儿园教育指导
常见情商的教育模式；幼儿园情商教育的要点。
三、考核知识点
（一）情商及情商的理论
（二）幼儿情商的发展特点
（三）幼儿情商教育指导
四、考核要求
（一）情商及情商的理论
1．识记：情商的理论。
2．领会：情商的概念。
（二）幼儿情商的发展特点
1．识记：幼儿情绪自我处境认知的发展特点；幼儿移情能力的发展特点；幼儿同伴关系发展的特点。
2．领会：幼儿情绪自我认知的发展特点；幼儿情绪表达的发展特点；幼儿情绪延迟满足能力的发展特点；
（三）幼儿情商教育指导
领会：家庭教育指导；幼儿园教育指导。
第二十一章 幼儿阅读、书写及教育指导
一、学习目的和要求
本章介绍幼儿阅读、书写的相关理论问题。需要理解幼儿阅读心理和基础，了解国外、国内对幼儿书写的研究，能够对幼儿阅读、识字和书写进行教育指导。
二、课程内容
第一节 阅读心理及幼儿阅读教育指导
（一）幼儿阅读的心理过程
（二）早期阅读的教育指导
阅读教学的形式；幼儿阅读教学的具体要求。
第二节 阅读的基础：字词学习的因素及幼儿识字教育指导
（一）影响字词学习的因素
词形；可音读性与正字法；词义；词频；语境或上下文；情绪状态等主观因素。
（二）幼儿识字的教育指导
识字教育应受到重视；幼儿园识字教育指导。
第三节 早期书写及书写教育指导
（一）早期书写的含义
早期书写和涂鸦；书写和绘画。
（二）国外、国内对幼儿书写的研究
从理论发展的历史看幼儿书写的可行性；国外实验研究：幼儿书写发展的特点；国内研究；早期儿童书写的发展特点。
（三）早期书写教育的问题及教育指导
幼儿书写教育存在的问题；幼儿园书写教育指导；家庭书写教育指导。
三、考核知识点
（一）阅读心理及幼儿阅读教育指导
（二）阅读的基础：字词学习的因素及幼儿识字教育指导
（三）早期书写及书写教育指导
四、考核要求
（一）阅读心理及幼儿阅读教育指导
1．识记：幼儿阅读的心理过程。
2．领会：早期阅读的教育指导。
（二）阅读的基础：字词学习的因素及幼儿识字教育指导
1．识记：影响字词学习的因素。
2．领会：幼儿识字的教育指导。
（三）早期书写及书写教育指导
1．识记：早期书写的含义；国外、国内对幼儿书写的研究。
2．领会：早期书写教育的问题及教育指导。
第二十二章 幼儿数学认知及教育指导
一、学习目的和要求
本章需要掌握幼儿数学概念的认知、计数和运算的基本技能以及儿童计算和解决问题的策略的相关问题，并能够对幼儿进行教育指导。
二、课程内容
第一节 幼儿数学概念的认知及教育指导
（一）数学概念的心理表征
数学概念的心理表征及其特征分析；幼儿数学概念形成的教育指导。
（二）幼儿感知集合的特点及教育指导
幼儿学习感知集合的价值；幼儿感知集合发展的特点；幼儿感知集合的教育指导。
（三）幼儿数量的认知特点及教育指导
数与量；幼儿数与量认知特点；幼儿数量的学习特点及教育指导。
第二节 幼儿计数和运算的基本技能及教育指导
（一）幼儿记数技能的特点及教育指导
记数的起源与内涵；幼儿记数技能的发展及影响因素分析；记数技能发展的教育指导。
（二）幼儿加减运算技能的特点及教育指导
加减运算技能的分析；幼儿加减运算技能发展的特点；幼儿加减运算技能的教育指导。
第三节 儿童计算和解决问题的策略及教育指导
（一）估计和心算的策略
估计；心算。
（二）解决策略的两个关键因素
元认知；观念；不同解决策略的儿童；幼儿自编和解答应用题的教育指导。
三、考核知识点
（一）幼儿数学概念的认知及教育指导
（二）幼儿计数和运算的基本技能及教育指导
（三）儿童计算和解决问题的策略及教育指导
四、考核要求
（一）幼儿数学概念的认知及教育指导
1．识记：数学概念的心理表征。
2．领会：幼儿感知集合的特点及教育指导；幼儿数量的认知特点及教育指导。
（二）幼儿计数和运算的基本技能及教育指导
1．识记：幼儿加减运算技能的特点及教育指导
2．领会：幼儿记数技能的特点及教育指导
（三）儿童计算和解决问题的策略及教育指导
1．识记：估计和心算的策略。
2．领会：解决策略的两个关键因素。
第二十三章 幼儿品德心理及教育指导
一、学习目的和要求
本章需要掌握道德与品德教育的基本含义；了解比较知名的儿童道德发展的理论，并在熟知幼儿道德心理的基础上能够对幼儿进行教育指导。
二、课程内容
第一节 道德与品德教育
（一）道德与道德教育
（二）道德与其他领域的关系
道德与宗教；道德与个人自由；道德与习俗；进化与道德。
（三）幼儿数量的认知特点及教育指导
数与量；幼儿数与量认知特点；幼儿数量的学习特点及教育指导。
第二节 儿童道德发展的理论
（一）精神分析理论
弗洛伊德对自我的关注；阿德勒强调社会兴趣；荣格认为道德发展是从幻想到现实。
（二）班杜拉的社会学习理论
（三）皮亚杰的道德认知发展理论
儿童从单纯的规则到真正意义的准则；从客观责任到主观责任；从服从的公正到公平和公道的公正；从抵罪行惩罚到报应性惩罚；理论的概括：从他律到自律。
（四）柯尔伯格得到的认知发展理论
前习俗水平；习俗水平；后习俗水平。
第三节 幼儿道德心理及教育指导
（一）幼儿道德认知特点及教育特点
幼儿道德认知的特点；幼儿道德认知得教育指导。
（二）幼儿移情、内疚发展及道德情感教育指导
移情与内疚的发展；幼儿道德情感的教育指导
（三）幼儿道德行为的发展特点及教育指导
幼儿道德行为的发展特点；幼儿道德行为的教育指导。
三、考核知识点
（一）道德与品德教育
（二）儿童道德发展的理论
（三）幼儿道德心理及教育指导
四、考核要求
（一）道德与品德教育
1．识记：道德与道德教育；道德与其他领域的关系。
2．领会：幼儿数量的认知特点及教育指导。
（二）儿童道德发展的理论
识记：精神分析理论；班杜拉的社会学习理论；皮亚杰的道德认知发展理论；柯尔伯格得到的认知发展理论。
（三）幼儿道德心理及教育指导
领会：幼儿道德认知特点及教育特点；幼儿移情、内疚发展及道德情感教育指导；幼儿道德行为的发展特点及教育指导。
第五编 教学原理
第二十四章 教学目标、学习任务及幼儿教育活动设计、指导
一、学习目的和要求
本章需要了解教学目标的功能，掌握加涅和布鲁姆的教学目标理论，任务分析理论和进行学习任务分析，能够进行幼儿教育活动的设计和指导。
二、课程内容
第一节 教学目标陈述
（一）教学目标的功能
指导教学方法的选择与运用；指导教学结果的测量与评价；指导儿童学习。
（二）加涅和布鲁姆的教学目标理论
（三）教学目标的陈述：必须克服含糊性
常见的三种教学目标；克服教学目标含糊性的方法。
第二节 学习任务分析
（一）任务分析理论
加涅的学习分类理论；奥苏伯尔的同化学习论。
（二）学习任务分析
了解儿童原有的知识基础；分析使能目标和其他支持性条件。
第三节 幼儿教育活动设计、指导
（一）幼儿教育活动的设计
幼儿教育活动的含义；教育活动设计程序的观点；幼儿教育活动设计的特征。
（二）幼儿教育活动的指导
幼儿教育活动指导的趋势；幼儿教育活动指导的基本模式；幼儿教育活动指导的理论；幼儿教育活动情境的创设及教师的作用。
三、考核知识点
（一）教学目标陈述
（二）学习任务分析
（三）幼儿教育活动设计、指导
四、考核要求
（一）教学目标陈述
1．识记：加涅和布鲁姆的教学目标理论。
2．领会：教学目标的功能；教学目标的陈述：必须克服含糊性。
（二）学习任务分析
1．识记：任务分析理论。
2．领会：学习任务分析。
（三）幼儿教育活动设计、指导
1．领会：幼儿教育活动的指导。
2．应用：幼儿教育活动的设计。
第二十五章 幼儿活动室管理心理及环境设计
一、学习目的和要求
本章需要了解活动室管理心理及环境设计，掌握活动室的群体管理和常规管理心理，并可以进行教学环境设计。
二、课程内容
第一节 活动室管理心理概述
（一）活动室管理心理的作用
活动室管理的促进作用；活动室管理的维持作用。
（二）活动室管理的影响因素
园长的领导类型；班集体的规模；班集体的性质；定型期望。
第二节 活动室的群体管理
（一）活动室里的群体及其对个体的影响
（二）正式群体与非正式群体的协调
正式群体；非正式群体；协调正式与非正式群体之间关系的措施。
（三）群体心理的动力心理作用表现和利用
群体凝聚力和群体规范；活动室气氛；教师在群体动力中的作用；人际关系的心理实质。
第三节 活动室常规的管理心理
（一）活动室常规的概念及功能
活动室常规的功能；活动室常规的类型。
（二）幼儿活动室环境设计的教育指导
活动室环境设计的原则；活动室环境设计的要求。
第四节 教学环境设计
（一）教学环境设计的有关理论
（二）活动室结构与常规
活动室情境结构；活动室教学结构。
三、考核知识点
（一）活动室管理心理概述
（二）活动室的群体管理管理
（三）活动室常规的管理心理
（四）教学环境设计
四、考核要求
（一）活动室管理心理概述
1．识记：活动室管理心理的作用。
2．领会：活动室管理的影响因素。
（二）活动室的群体管理管理
1．识记：活动室里的群体及其对个体的影响。
2．领会：正式群体与非正式群体的协调；群体心理的动力心理作用表现和利用。
（三）活动是常规的管理心理
1．识记：活动室常规的概念及功能。
2．领会：幼儿活动室环境设计的教育指导。
（四）教学环境设计
1．识记：教学环境设计的有关理论。
2．领会：活动室结构与常规。
第二十六章 幼儿教育的评价
一、学习目的和要求
本章需要了解传统测验与真实性评价的关系，领会高质量评价的关键条件，掌握幼儿教育评价的含义和幼儿教育活动过程的评价、幼儿发展性评价和幼儿教育活动情境或环境的评价。
二、课程内容
第一节 从传统测验走向真实性评价
（一）传统测验与评价问题
（二）真实性评价：一个新的趋向
真实性评价的含义；真实性评价的形式。
（三）高质量评价的关键条件
第二节 幼儿教育的测验与评价
（一）幼儿教育评价的含义
（二）幼儿教育活动过程的评价
幼儿教育活动过程的三种评价；形成性评价和终结性评价的区别。
（三）幼儿发展性评价
相对评价；绝对性评价；个人内评价。
（四）幼儿教育活动情境或环境的评价
幼儿教育活动情景；学习情景或环境及课堂行为评价。
三、考核知识点
（一）从传统测验走向真实性评价
（二）幼儿教育的测验与评价
四、考核要求
（一）从传统测验走向真实性评价
1．识记：传统测验与评价问题；真实性评价：一个新的趋向。
2．领会：高质量评价的关键条件。
（二）幼儿教育的测验与评价
1．识记：幼儿教育评价的含义；幼儿教育活动情境或环境的评价。
2．领会：幼儿教育活动过程的评价；幼儿发展性评价。
第二十七章 师幼互动及专家幼儿教师的成长
一、学习目的和要求
本章需要对师幼互动有充分的认识，并清楚掌握教师的特征及期望效应，能够应对幼儿专家教师的成长过程向专家型教师迈进。
二、课程内容
第一节 师幼互动
（一）互动与师幼互动的内涵
符号互动论；师幼互动的模式；构成师幼互动行为的要素。
（二）互动行为的影响因素及教育指导
影响师幼互动行为的因素；我国当前师幼互动行为的基本特征；我国当前师幼互动行为的功能分析；建构师幼互动的初步构想。
第二节 有关教师特征及期望效应的研究
（一）教师特征的研究
几个研究：儿童喜欢和不喜欢的教师特征；教师特征与其职业成就之间的关系。
（二）教师期望效应的研究
第三节 幼儿专家教师的成长
（一）从新手到专家教师的成长过程
教师：首先是一种职业；教师职业的发展过程；教师是一项具有高回报的职业；专家教师的成长。
（二）幼儿专家教师的成长：几个重要条件
加强职前和职后培训；教师应具备一定的教育监控能力；加强教师的自我效能感；要适应儿童时代的挑战；教师要转换角色。
三、考核知识点
（一）师幼互动
（二）有关教师特征及期望效应的研究
（三）幼儿专家教师的成长
四、考核要求
（一）师幼互动
1．识记：互动与师幼互动的内涵。
2．领会：互动行为的影响因素及教育指导。
（二）有关教师特征及期望效应的研究
1．识记：教师特征的研究。
2．领会：教师期望效应的研究。
（三）幼儿专家教师的成长
领会：从新手到专家教师的成长过程；幼儿专家教师的成长：几个重要条件。
题型举例
一、 名词解释（每题4分，共20分）
1．教学媒体
2．学习障碍
3．动作技能
二、 填空题（每空1分，共20分）
1．第一个心理学实验室创立是在（ ）年。
2．感觉定向指学习者主要依赖视觉、听觉和（ ）来学习。
3．以最熟悉的方式做出反应的倾向指的是（ ）。
三、 简答题（每题8分，共40分）
1．幼儿社会性学习的指导方法有哪些？
2．如何做好教学决策？
3．成就动机理论的含义是什么？
四、 论述题（每题10分，共20分）
1．影响幼儿创造性学习的因素有哪些？
2．如何对幼儿原理学习进行教育指导？
